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为引导学生阅读经典、领略精神，培养学生静心读、沉浸读、深入读、思考读，提升学生阅读思考写作的综合能力，依托学生社区，党委学生工作部（处）与澳门赌场在线门户主页 联手打造“读史读经典·名著导读”精品选修课程。课程融入历史方位、学术品味、育人本位，以“一站式”学生社区作为授课场域，为各位同学提供精致、厚重、丰富、务实的读书盛宴。

“读史读经典·名著导读”精品选修课程以“宽口径开课”“重实践教学”“后基础培养”为特色，邀请来自人文、社科等不同领域的老师导读不同历史时段、不同文化背景下诞生的经典名著；鼓励开展针对性实践环节；融合读、讲、研、评、行教学环节，以阅读为本，通过教师精讲、学生分享、课堂讨论、评书撰写，培养学生专业阅读能力、批判性思维能力和学术写作能力，带领同学们读书、懂书、评书。

万物藏冬来无恙，仲冬始岁月成诗，“读史读经典·名著导读”精品选修课程也即将迎来收获的季节。14周的阅读时光如白驹过隙，文字在纸上轻轻流淌，思想在交流间激烈碰撞，不知又会绽放出怎样的火花？为深入了解同学们在“读史读经典”课程中的收获与体悟，我们征集了同学们的读书感想，让他们带领我们回顾“读史读经典”走过的历程，共同领略古今交织的独特魅力！

1.《传习录》

授课教师：历史学院 宋瞳

学习本书前，提到王阳明，我第一反应是“心学”“知行合一”等标签。通过研读《传习录》才知，“心学”并不是过往我理解的主观唯心主义之心学，“知行合一”也不是王阳明所要强调的重点。王阳明所说之“心”，更多是强调内求，需要先“正心”；而“知行合一”若不强调“行”，只提到内求本心，则难免有流入禅宗之嫌。在格物致知上，王阳明则提出“心外无理”。意在提醒在外界纷繁嘈杂中，我们应更关注己身、只探求与自身相关事物。不应为他人而烦恼焦虑，应寻悟本心，克服“好名之病”，追求内心的宁静，成就更从容、更坚定的自我。

——读者：林宇嫣

2.《论语》

授课教师：文学院 张毅

我们的痛苦有相当一部分来自于我们在进入现代社会时对我们的传统进行过度的割舍，以致于现代社会失去了安放我们心灵的场所。我们已然无法阻挡前进的步伐，但是我们可以对过去的经典进行回望。很感激老师在教授本课时不仅仅拘泥于文本，而是将经典内容与我们当下进行结合，让我们有机会用“新”的“老”视角重新审视我们的当下。

——读者：何雨函

3.《匈牙利史》

授课教师：历史学院 宁雅

荣格老师关于“匈牙利与古典世界”的讲座让我获益匪浅。通过阅读马加什·温盖尔与奥托·萨博尔奇合著的《匈牙利史》，我不仅了解了匈牙利人到来之前的潘诺尼亚各民族互动交融的历史，也对匈牙利国家产生后对拉丁语以及古典文化的研究有了更多的认识。无论是作为帝国边境的潘诺尼亚，还是作为多元民族并存的匈牙利，二者的历史对于我们理解文明、思考文明都具有不可忽视的作用。

4.《驯服偶然》

授课教师：统计学院 黄向阳

《驯服偶然》是一本探讨随机性与不确定性对我们生活影响的重要著作。通过深入阅读这本书，我深刻体会到在这个充满变数的世界里，偶然性不仅仅是一些无法预知的事件，更是一种我们需要理解和应对的力量。书中作者用生动的案例，揭示了人们常常低估偶然性对个人决策和社会现象的影响。同时，书中强调了思维的灵活性和适应能力的重要性，教会我们在面临不可预测的情况时，如何调整策略以应对变化。此外，书中的理论框架也让我更深入地理解了统计学和概率论的现实意义。这不仅对我的学术研究有了更深的启发，也提升了我在日常生活中决策的理性思考。总体来说，《驯服偶然》不仅丰富了我的知识体系，还促进了我对生活复杂性的更高认知，让我在面对未来的不确定性时，能够更加从容和理智。

——读者：谭晓晨

5.《中国近代教育文选》

授课教师：教育学院 胡莉芳

在历史的长河中，教育始终扮演着塑造灵魂、启迪智慧的重要角色。《中国近代教育文选》不仅是一本书，更是一扇窗，透过它，我们得以窥见中国近代教育思想的璀璨星河。胡老师采用“翻转课堂”教学模式。创新的教学设计，让我们在课前自主学习，课堂上则通过讨论和互动深化理解，极大地提升了学习效率。胡老师耐心细致的引导，让我们在思考和交流中不断进步，这种教学方式让我受益匪浅，对胡老师的辛勤付出和专业指导，我深表敬意和感谢。

——读者：杨沛奇

6.《左传》

授课教师：历史学院 谢能宗

《左传》，又称为《春秋左氏传》，是中国古代历史文献中的一部重要著作，它不仅记载了春秋时期的历史事件，还通过细腻的笔触描绘了当时的政治、文化和社会生活。通过反复研读，我更加深刻地理解了古人对道德、礼仪和政治的看法，以及这些观念如何影响中国传统文化的发展。通过这次读书课，我的视野得到了极大的开阔，对于中国传统文化也有了更为深刻的认识。

——读者：齐妙

7.《社会契约论》

授课教师：马克思主义学院 张当 

在研读卢梭的《社会契约论》过程中，我深刻体会到了其思想的深邃与时代价值。卢梭通过对自然状态、社会契约、主权在民等概念的阐述，揭示了一个理想国家的构建过程。这本书让我认识到，个体在追求自由、平等的同时，应积极承担起维护社会公共利益的责任。卢梭的“主权在民”观念，为我们指明了一个国家政治生活的正确方向，即国家权力应来源于人民，服务于人民。学习《社会契约论》，让我对民主、法治、公平、正义等价值观有了更深刻的理解，也为我思考如何构建和谐美好的社会提供了有益启示。同时，课堂有趣的互动形式，也让我真正体会到了在大学思想交流与读书学习的感受。

——读者：宋蓓斐

8.《大唐西域记》

授课教师：文学院 姚霜

历经十九载风霜雨雪，玄奘大师以西行为笔，磨砺为墨，书写了一段传奇。当他满载着独一无二的学识归来，东土大唐迎来了一部璀璨的瑰宝——《大唐西域记》。作为大乘佛教的虔诚信徒，玄奘以此书为灯塔，照亮众生心中的迷茫，让大乘佛法的温暖普照每一个角落。

西域的风土人情、神话传说，在玄奘的笔下栩栩如生，它们不仅是大乘佛教的传播载体，更是智慧的火花。殑伽河的圣水洗涤心灵，世亲菩萨的智慧启迪众生，每一个故事都紧扣大乘佛教的普度之心。书中佛教各部派代表人物的风采，更如同星辰般璀璨，他们的权威与教化，使大乘佛教的魅力熠熠生辉，更让我在对比与思索中，更加深入地领略了佛教哲学的博大精深，感悟到佛法那无尽的奥妙与慈悲。

——读者：周灵

9.《围城》

授课教师：文学院 宋声泉

人就是这样矛盾地、难以圆融自洽地生活着。作家以其尖锐刻毒的笔触将这种丰满的人性一一展现，也让像我这样的读者在阅读中无处遁形，我必须直面自己的有限，才能抵达书中人物的无限。这不是令人身心愉悦的体验，但却让我在阅读中一次次审视自己的，当然我并不是认为我需要对此“过而改之”，我只是看到这些有限，抚摸这些有限，告诉自己这样也没关系，这正说明我还作为一个鲜活的人活着，伤害别人也被伤害，爱也被爱。

10.《会饮》

授课教师：文学院 戴晓光

这门课程让我深入了解到古希腊哲思的魅力。老师每每从那些戏谑的话语中解读出哲人、诗人对公共民主的僭越和对礼法秩序的挑战，我便也一次次地领悟到柏拉图的笔力有多深，一语横贯数千年，预言西方民主政治和自由主义所蕴含的矛盾与危险。欲与爱、同性与异性、身体与灵魂、人性与政治、诗歌与哲学，我在阅读的过程中也不断反思着自己生活中的秉性与习惯，思考人应该对苦难、负担、必然性抱持什么态度。我觉得这本书对人物的刻画很鲜活，每位发言者都有自己鲜明的特点，他们彼此之间的诘难也呈现出巨大的张力，我很庆幸自己是从这里走近柏拉图，日后也会继续阅读古希腊哲人的其他作品。

——读者：李欣翰

“读书之贵，在明志知理，在修身养性。”让我们共同期待“读史读经典”读书体悟的第二期，继续在书籍的海洋中徜徉。